湖北职业技术学院 护理职教携手中高本 一体培养多方谋共赢-太阳成集团tyc539

在职业教育作为类型教育迈入高质量发展新阶段,“中职–高职–本科”(以下简称“中高本”)一体化人才培养是现代职业教育改革的重要内容。自2015年以来,湖北职业技术学院(以下简称湖北职院)携手“中高本”各相关办学主体,分别与新疆博州中等职业技术学校(以下简称博州中职)、湖北医药学院持续进行护理人才中高职、专本5年一体化协同育人的实践,推进了护理专业“中高本”一体化人才培养。

一、牵手中职,职教援疆全对接

为贯彻落实《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》(教职成〔2011〕9号),充分发挥对口援疆省市高等职业教育优势,促进新疆中等职业教育发展,按照教育部《关于援受双方职业院校合作开展中高职融通试点工作的意见》(教职成厅函〔2015〕14号)文件精神,自2015年起,由湖北职院和博州中职开展“3 2”五年一贯制护理专业人才培养。即学生在中职阶段学习成绩合格后升入高职学院继续学习,取得规定学分后发放全日制专科毕业证书。与此同时湖北职院每年选派教师赴博州中职援教,并指导其专业及课程建设,助力博州中职于2017年成功升格为一所涵盖中职、高职、技工及培训教育的公办高等职业院校。

二、联合本科,贯通培养一体化

根据《湖北省教育厅关于开展普通本科与高职院校联合培养技术技能型人才试点工作的通知》(鄂教高〔2015〕2号)要求,2015年经湖北职院和湖北医药学院共同申请、湖北省教育厅审定,由两校共同联合培养专本一体化护理人才。两校在充分协商的基础上精心编制实施计划,严格规范过程管理,积极探索模式创新,联合培养护理技术技能型人才。目前双方学校已持续合作7年,5届学生经过转段考核100%顺利进入湖北医药学院完成本科段学习计划,在探索与本科院校进行本科层次职业教育,推动教育结构战略性调整做出了尝试与实践。

三、有机衔接,培养方案补空白

根据毕业生面向的主要就业岗位所需的职业能力,组建由中职、高职、本科院校教师及行业、医院护理专家构成的多元团队,科学界定中高本阶段不同层次护理人才的培养目标和规格。遵循学生认知规律和职业能力成长规律,兼顾各阶段课程结构相对完整以适应全国护士执业资格考试的需要。按照“中职宽基础、高职强综合、本科重创新”的理念,构建“衔接紧密,相对完整,各有侧重”凸显职教类型特色的护理专业中高本课程体系。各阶段培养目标和课程体系既紧密衔接,又相对完整且各有侧重,职教类型特色鲜明。统筹规划实践教学环节,科学构建学习质量评价体系,形成了相对独立、有机衔接的3套人才培养方案,有效引领中高本护理人才培养向标准化方向发展。

图1护理专业中高本课程体系

四、归并统筹,职业能力梯次进

对“中高本”三阶段护理专业全部课程的素质、知识、能力目标进行归并整理,确定“同段不同课程”和“异段衔接课程”的课程目标。各阶段科学选取教学内容,避免无效的重复,合理拓宽中职阶段基础文化知识,分段逐层增加“异段衔接课程”理论深度和技能训练综合程度,提高不同层次学生可持续发展能力。通过项目化、模块化课程设计加强学生综合应用能力培养,使学生知识面横向拓宽,对学科知识的认识纵向加深,各阶段职业能力培养梯次递进,形成三维优化的62门“中高本”护理专业课程标准。

图2“中高本”不同阶段护理专业课程标准

五、项目推进,集团办学谋共赢

依托湖北护理职业教育集团,充分发挥湖北职院作为理事长单位优势,建立了“平台共建、资源共享、合作共赢”的多边互动“三共”机制。中高本学校及医院间组建项目指导委员会、联合管理小组、联合教研室,共建三联合互动管理平台,校际、校企之间通过课题研究、教材开发、订单培养等项目合作的方式加深交流与合作,带动校际、校企间“智力、技术、环境、信息”等资源共享。有效将中高本一体化培养的理念、成果落实到院校教学改革和医院实习管理等各个环节。2021年6月,湖北护理职业教育集团由教育部认定为示范性职业教育集团(联盟)培育单位。集团化办学使“学校人才培养质量与服务社会能力–医院护理队伍素质与服务健康水平”得到共同提升,实现多方合作共赢。

图3“三共”协同育人机制

（图文：李玉荣 杨立明 孔新舟  张玉洁）